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語文、數(shù)學(xué)、英語、面試技巧、儀容口才……本應(yīng)恣意奔跑嬉戲的年齡，許多孩子卻被家長塞進(jìn)教室接受“幼小銜接”培訓(xùn)。

瘋狂的培訓(xùn)

在上海一家專為應(yīng)試民辦小學(xué)招生而開設(shè)的“幼升小精英培訓(xùn)班”，孩子們拿著平板電腦做題，并模擬升學(xué)面試一般回答老師的問題。在這個(gè)培訓(xùn)班里，最小的孩子僅有2歲半。

當(dāng)記者以家長身份咨詢中班孩子的幼升小課程時(shí)，一位姓楊的老師反問孩子此前有沒有上過拼音、英語培訓(xùn)班。記者回答說“沒有”后，這位老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，必須抓緊了，時(shí)間不多了，“因?yàn)橐呀?jīng)荒廢了兩年”。

楊姓老師給記者介紹了一個(gè)讓孩子“迎頭趕上”的方案：暑期里孩子每天來機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，開學(xué)后每周來兩次，收費(fèi)3萬元。按照這家機(jī)構(gòu)“幼升小”孩子的知識標(biāo)配，幼兒園畢業(yè)前孩子要掌握3000個(gè)漢字、100以內(nèi)加減法和簡單的英語會(huì)話，此外還要基本掌握漢語拼音。

在上海，幼升小、小升初，一直是家長擇校的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，其中以競相追逐知名民辦中小學(xué)為主流，某些“第一梯隊(duì)”民辦學(xué)校招生甚至百里挑一。

部分民辦小學(xué)采取面談方式招生。“不能告訴老師自己愛看動(dòng)畫片、玩游戲，不能說自己的外號是‘小霸王’‘小淘氣’，也不能說平時(shí)父母沒時(shí)間陪，都是姥姥姥爺陪著……”某“幼小銜接”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師反復(fù)提醒孩子們，按照事先背好的標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師提問，萬一老師問了其他問題，也一定要說“好的一面”。

安徽合肥一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自稱“已成功開辦幼小銜接教育五年以上”，該機(jī)構(gòu)的一名工作人員說：“我們會(huì)重點(diǎn)教寶貝怎么表現(xiàn)自己，以便更好地獲得老師的關(guān)注和喜歡。”

焦慮的家長

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，包括北京、天津、上海、沈陽等在內(nèi)的19個(gè)熱點(diǎn)大城市幼升小就近入學(xué)率已達(dá)到99%。既然絕大多數(shù)小學(xué)都已實(shí)現(xiàn)就近入學(xué)，為何“幼小銜接”培訓(xùn)仍然大受追捧？

記者采訪發(fā)現(xiàn)，部分民辦小學(xué)可以通過面談等方式選擇招生，這成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緊盯的市場。它們倡導(dǎo)超綱早學(xué)，培訓(xùn)具有極強(qiáng)的應(yīng)試針對性，家長也在機(jī)構(gòu)營造出的“雞血”環(huán)境下越發(fā)焦慮。

廣州李女士的孩子暑假后即將升入大班。為了明年的幼升小，李女士已經(jīng)搜集了厚厚的攻略：某某小學(xué)面試時(shí)家長和孩子分開，會(huì)考孩子算數(shù)題、畫畫、跳繩、疊被子等；某某小學(xué)面試時(shí)有三個(gè)老師，第一個(gè)老師問姓名、來自哪里，然后計(jì)算題、英文從1數(shù)到10，第二個(gè)老師考看圖說話，第三個(gè)老師問父母電話號碼、工作內(nèi)容……

“每個(gè)民辦小學(xué)的要求都不同，培訓(xùn)班可以有針對性地輔導(dǎo)孩子。”李女士說。

即使是打算就近進(jìn)入公立小學(xué)，家長們也普遍擔(dān)心如果孩子“零基礎(chǔ)”入學(xué)，會(huì)跟不上進(jìn)度，遭到老師“嫌棄”，挫傷孩子的自信心。

“小學(xué)一年級時(shí)，通常大部分學(xué)生都提前學(xué)了拼音、計(jì)算，老師就會(huì)隨著‘大部隊(duì)’的進(jìn)度走，一個(gè)星期就教完拼音，沒學(xué)過的孩子就跟不上了。”正在某培訓(xùn)班等著接孩子的曹女士認(rèn)為，即使小學(xué)可以就近入學(xué)，但孩子將來總要面臨中考、高考等選拔性考試。

“中考就是一道坎。倒在坎下的，可能就是不一樣的人生。”北京一名6歲孩子的家長孫東說。

正本清源的責(zé)任

不久前，教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》明確，對于幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止；小學(xué)在招生入學(xué)中面向幼兒園組織測試等行為的，將視具體情節(jié)追究校長和有關(guān)教師的責(zé)任。

通知還強(qiáng)調(diào)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不得以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容，各地要結(jié)合校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理予以規(guī)范。

安徽大學(xué)社會(huì)與政治學(xué)院教授范和生認(rèn)為，僅靠禁令仍然不夠。整治“幼小銜接”亂象，要看禁令是否得到了真正落實(shí)。主管部門要走出辦公室，到那些違規(guī)的小學(xué)校、幼兒園去，到火爆的培訓(xùn)市場去，看一看禁令發(fā)出后的成效。工商等相關(guān)部門也要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，相互配合，形成監(jiān)管合力。

從根本上說，解決這一問題需要全社會(huì)共同發(fā)力，一方面，要加大優(yōu)質(zhì)教育資源供給力度，讓家長們從容地為孩子選擇教育路徑；另一方面，就業(yè)、社會(huì)保障等相關(guān)制度改革也應(yīng)跟上，解除人們的后顧之憂。

“上小學(xué)是童年生活的自然延伸。”上海市學(xué)前教育研究所常務(wù)副所長郭宗莉說，“如果一定要在入學(xué)前教孩子一些什么，那么自理能力、行為習(xí)慣、社交能力、語言表達(dá)等才是關(guān)鍵，而這些能力的養(yǎng)成是一個(gè)自然發(fā)育的過程，尤其需要在真實(shí)的日常生活場景中鍛煉，靠突擊、強(qiáng)化可能會(huì)有利于一時(shí)，但無益于長遠(yuǎn)。”

因此，郭宗莉認(rèn)為，在“幼小銜接”過程中，家長要教給孩子的不是“搶學(xué)”，而是要承擔(dān)起孩子入學(xué)后一系列適應(yīng)性行為養(yǎng)成的教育責(zé)任。

（新華社 胡浩、吳振東、周暢、潘旭）