以本為本 立德樹人
全面加強本科教育，夯實“雙一流”建設(shè)基石
——徐飛校長在西南交大本科教育工作會議的講話
（2018年12月20日）

老師們、同學(xué)們，

大家好！

2015年6月，學(xué)校在此召開人才培養(yǎng)工作推進(jìn)大會，時隔三年半之后，我們在這里再次舉行本科教育工作會議，旨在著眼教育強國、交通強國建設(shè)和深化高等教育綜合改革，致力于培養(yǎng)更多優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才。本次會議的主題是：以本為本，立德樹人，全面加強本科教育，夯實“雙一流”建設(shè)基石。會議的主要任務(wù)是：全面貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，深入貫徹落實黨的十九大精神，全國高校思想政治工作會議精神和全國教育大會精神，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面總結(jié)學(xué)校本科教育工作積累的寶貴經(jīng)驗，深入分析新時代學(xué)校本科教育工作面臨的新形勢和新要求，在新階段、新起點上，全面加強本科教育，堅定不移走內(nèi)涵式發(fā)展道路，著力培養(yǎng)有社會擔(dān)當(dāng)和健全人格，有職業(yè)操守和專業(yè)才能，有人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)，有歷史眼光和全球視野，有創(chuàng)新精神和批判思維的“五有”時代新人，不斷推進(jìn)學(xué)校本科教育工作邁上新臺階，為加快建設(shè)“交通特色鮮明的綜合性研究型一流大學(xué)”而努力奮斗！

下面，就學(xué)校本科教育工作談三方面的意見：

一、 新時代本科教育面臨的新形勢

縱觀世界高等教育發(fā)展歷程，幾乎所有大學(xué)都發(fā)軔于本科教育。然而，在發(fā)展進(jìn)程中本科教育一度被忽視。目前，國內(nèi)外開始重新回歸本科教育、重視本科教育。

（一） 國際本科教育新形勢

國外發(fā)達(dá)國家早已重新將本科教育作為高等教育發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略。美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會在1998年發(fā)布了《重塑本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，在2001年發(fā)布了《重塑本科教育：博耶報告三年回顧》。2016年5月，英國教育部發(fā)布了名為“知識經(jīng)濟(jì)體的成功——教學(xué)卓越、社會流動及學(xué)生選擇”的《英國高等教育白皮書》,從國家戰(zhàn)略層面強調(diào)“回歸”教學(xué)。斯坦福大學(xué)發(fā)布了《本科教育報告》和《斯坦福大學(xué)2025計劃》等文件，強調(diào)要像對待科研一樣重視與支持教學(xué)。MIT發(fā)布了《麻省理工學(xué)院教育的未來》（2014）、《高等教育改革的催化劑》（2016），重點強調(diào)要打造以學(xué)生為中心的教育，還要求全體教師、大學(xué)的高級管理層、學(xué)科和專業(yè)負(fù)責(zé)人、科研團(tuán)隊都必須參與其中。同時，要讓學(xué)生學(xué)會反思、討論(與同伴和專家)、跨學(xué)科思維、自學(xué)和掌握學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)本科生院院長哈瑞•劉易斯在其所著的《失去靈魂的卓越》一書中，深刻反思哈佛大學(xué)一度忽視了本科教育，是失去靈魂的卓越。

（二）國內(nèi)本科教育新形勢新要求

大學(xué)兼有教學(xué)與研究雙重任務(wù)，教學(xué)與研究應(yīng)當(dāng)有機統(tǒng)一，大學(xué)的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)。然而，在過去的一段時間里，在以科研為導(dǎo)向的考核評價體系下，大學(xué)尤其是研究型大學(xué)過分強調(diào)科研，崇尚科研是“王道”，科研成為愉悅、成名和獎勵之源，教學(xué)或多或少地成為不情愿的負(fù)擔(dān)和陪襯，忽視教育特別是本科生教育的情況普遍存在，大學(xué)儼然變成了科研機構(gòu)。其實，《禮記•學(xué)記》早已指出：“大德不官；大道不器；大信不約；大時不齊。察于此四者，可以有志于本矣。三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也。此之謂務(wù)本。”這是2500年前古人對教育為本的提法，意思是“重視根本，教育先行”，這對于我們當(dāng)代的教育仍具有很強的現(xiàn)實意義。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來，我國正在加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，高校培養(yǎng)的人才與社會發(fā)展對人才的迫切需求已不相適應(yīng)，切實重視教育并加快教育變革已迫在眉睫。

以習(xí)近平同志為核心的黨中央，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，對人才培養(yǎng)工作做出了一系列戰(zhàn)略部署，為我國的本科教育指明了方向，提供了根本遵循。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議發(fā)表重要講話，強調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。明確要求堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。全國教育大會提出了中國教育“新三步走”戰(zhàn)略，明確到2022年是加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的關(guān)鍵期；到2035年是總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強國、進(jìn)入世界第一方陣前列的決勝期；到本世紀(jì)中葉是建成社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的達(dá)成期。

教育部部長陳寶生在“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”中指出，“要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、全面部署高校落實立德樹人根本任務(wù)，全面堅持以本為本、推進(jìn)四個回歸、建設(shè)一流本科教育。”本科教育工作會后，教育部出臺的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）文件，給我國高等教育提供了戰(zhàn)略性指導(dǎo)原則，即堅持立德樹人，德育為先；堅持學(xué)生中心，全面發(fā)展；堅持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向；堅持完善機制，持續(xù)改進(jìn)；堅持分類指導(dǎo)，特色發(fā)展。同時發(fā)布的“六卓越一拔尖計劃2.0”是新時代中國高校的“領(lǐng)跑計劃”，要求打造“一流本科、一流專業(yè)、一流人才”示范引領(lǐng)基地，爭取到2022年形成覆蓋全部學(xué)科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群。

二、學(xué)校本科教育的主要成績與不足

（一）主要成績

多年來，學(xué)校上下齊心協(xié)力，學(xué)校本科教學(xué)、特別是質(zhì)量保障體系引起社會廣泛關(guān)注，得到教育部高教司、教育部評估中心、高教學(xué)會的高度評價。學(xué)校擁有國家級教學(xué)團(tuán)隊8個、國家級教學(xué)名師7人，國家級特色專業(yè)、國家級工程實踐教育中心、國家精品課程等一系列質(zhì)量工程建設(shè)，在全國處于領(lǐng)先地位。學(xué)?，F(xiàn)有國家精品在線開放課程15門在全國排第7位，中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競賽評估結(jié)果位列全國第9，是進(jìn)入前10的唯一一流學(xué)科大學(xué)。學(xué)校還是全國首批“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”、“教育部創(chuàng)新方法教指委10家創(chuàng)新方法應(yīng)用示范高校”、2016年獲批教育部首批“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強高校”，獲評“2018年全國優(yōu)秀創(chuàng)客中心”殊榮的全國5所高校之一。

1989以來，學(xué)校共獲得國家級教學(xué)成果獎29項，其中特等獎1項、一等獎6項。2018年參加四川省級教學(xué)成果獎的評選，獲得四川省一等獎6項、二等獎12項、三等獎6項。近十年來，在軌道交通領(lǐng)域共獲得國家科技獎35項，獲獎總數(shù)位居全國高校前列。

新時代在“教育強國”和“交通強國”戰(zhàn)略指引下，學(xué)校堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持扎根中國大地辦大學(xué)，認(rèn)真貫徹落實國家“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略部署，全面推進(jìn)“人才強校主戰(zhàn)略”、“國際化戰(zhàn)略”、“數(shù)字化戰(zhàn)略”三大戰(zhàn)略，深入實施“工科登峰”、“理科振興”、“文科繁榮”、“生命跨越”四大學(xué)科行動計劃，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以培養(yǎng)“五有”交大人為自覺追求，強化“以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心”的教育理念，致力于為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不斷深化教育教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，確定人才培養(yǎng)中心地位，業(yè)已形成“1個體系、4個融合、4個支撐、4項保障”的人才培養(yǎng)頂層設(shè)計。

（二）主要不足

1.全員協(xié)同育人機制不完善

部分教職員工對大學(xué)生思想政治教育工作的重要性缺乏正確認(rèn)識，育人為本、德育為先的原則未能貫穿于教育教學(xué)全過程，全員關(guān)心支持大學(xué)生思想政治教育的合力還未完全形成，大學(xué)生思想政治教育缺乏吸引力和感染力，實效性不強。

2.學(xué)校專業(yè)發(fā)展不均衡，部分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)尚不能有效支撐學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)

專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展新需求不足，新興專業(yè)建設(shè)相對滯后，部分傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)亟待改造升級。學(xué)校部分專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在著定位不夠準(zhǔn)確、培養(yǎng)理念不夠先進(jìn)，無法有效支持學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，也無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求等問題。特別是沒有經(jīng)過工程教育認(rèn)證評估的部分專業(yè)，尚未形成培養(yǎng)目標(biāo)合理性的定期評價機制和持續(xù)改進(jìn)。

3.重科研、輕教學(xué)，科研教學(xué)未形成良好互動

教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象在一定程度上仍然存在。表現(xiàn)在部分教師把人才培養(yǎng)作為第一要務(wù)的自覺性還有待進(jìn)一步提高，個別教師主觀意識上存在輕視和弱化本科教學(xué)的現(xiàn)象，教師提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主動性和積極性不高，本科教學(xué)能力和質(zhì)量意識還有待于提升，教學(xué)獎勵的力度以及覆蓋面與先進(jìn)院校相比仍有差距。

4.通識課程資源不能滿足人才培養(yǎng)新需求

新形勢下社會和企業(yè)對學(xué)生道德價值、創(chuàng)新能力、溝通交流、跨文化等方面的需求，大多屬于通識教育范疇，工程教育專業(yè)認(rèn)證12條畢業(yè)要求中至少有7條就與通識教育密切相關(guān)。學(xué)校提出的人才培養(yǎng)總目標(biāo)，也對課程資源提出了更高要求。然而，作為傳統(tǒng)工科優(yōu)勢學(xué)校，通識課程資源相對匱乏，尚不能滿足人才培養(yǎng)的新需求。

三、全面加強和改進(jìn)本科教育

重視教育教學(xué)尤其是“回歸本科教育”，已經(jīng)成為國際高等教育的共識和趨勢。大學(xué)要擔(dān)當(dāng)起人才培養(yǎng)的搖籃、科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)、人文精神的高地、推動國家創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)力量的責(zé)任。當(dāng)前，全校上下要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，著力提高思想認(rèn)識，“以本為本，立德樹人”，全面加強本科教育，夯實“雙一流”建設(shè)基石。

（一）以德為先，價值引領(lǐng)

大學(xué)應(yīng)教會學(xué)生三樣?xùn)|西：知識、能力、精神。以前注重知識，現(xiàn)在越來越重能力。今天這個社會不僅是資源節(jié)約型社會，環(huán)境友好型社會，還是以能力為本的“能本”社會。從以前過多專注知識傳授，到現(xiàn)在更強調(diào)能力培養(yǎng)是個了不起的進(jìn)步，但還需要再上一個層次。理想信念、道德情操是形而上的精神層面上的東西，如果把知識比作血和肉，那么能力就是筋和骨，理想信念、道德情操就是靈和魂。一個健全的人固然需要血肉豐滿，強筋健骨，更需要高貴的靈魂。雅斯貝爾斯在《什么是大學(xué)》中有一句充滿詩意的話：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。

以德為先、價值引領(lǐng)至關(guān)重要?！洞髮W(xué)》有云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”《左傳•襄公》書：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”《資治通鑒》曰：“自古以來，國之亂臣，家之?dāng)∽?，多才有余而德不足，以至于顛覆者多?rdquo;。在《資治通鑒》中，司馬光還根據(jù)“德”與“才”之間的關(guān)系把人分成四類：德才兼?zhèn)涫鞘ト?，無德無才是愚人（庸人），德大于才是君子，才大于德是小人。在眾多有關(guān)小人的定義中，我以為司馬光的這個定義最為深刻。小人絕非平庸之輩，很多小人很有才氣，甚至非常有才華，但人品不好，反作用和破壞力更大。原國務(wù)院副總理李嵐清曾言，一個人水平差一點，能力弱一點，充其量是一個次品，最糟糕也不過是個廢品。但是，如果心術(shù)不正道德低下，就不是次品和廢品，而是危險品、毒品、爆炸品，極有可能成為害群之馬，對社會傷害巨大。

習(xí)近平總書記在有關(guān)教育的系列重要講話中，反復(fù)強調(diào)“立德樹人”是高等教育的根本任務(wù)。在全國教育大會上，他特別強調(diào)“六個下功夫”，即要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，要在增加綜合素質(zhì)上下功夫。這六個下功夫除了第四個是增長知識見識外，余下來五個全是理想信念、情懷精神、修養(yǎng)素質(zhì)等德性之類的東西。

學(xué)校應(yīng)始終堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，深度融合思政課程與課程思政，引導(dǎo)學(xué)生明確“四個正確認(rèn)識”，增強“四個意識”，堅定“四個自信”。構(gòu)建全員、全過程、全方位、全天候“四全”教育大格局，把理想信念教育和社會主義核心價值觀教育融入教育教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)，全面落實到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、實踐活動和文化育人中；深入開展道德教育和社會責(zé)任教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（二）全面治理整頓本科教學(xué)秩序，持續(xù)改進(jìn)和提升培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)在流行一種說法：“玩命的中學(xué)，輕松的大學(xué)”。在中學(xué)階段尤其是高二高三固然辛苦，但是，大學(xué)也絕不是養(yǎng)尊處優(yōu)之所，更不是一個禮拜大醉1-2次、一周五天睡到自然醒的“醉生夢死”之地。大學(xué)不是用來吃吃喝喝的，不是用來睡大覺的，也不是用來談戀愛、看影視劇、打網(wǎng)游的，甚至也不是用來創(chuàng)業(yè)的。大學(xué)是用來學(xué)本領(lǐng)的，是用來增強未來職場競爭力的。

在陳寶生部長提出的“四個回歸”中，第一個回歸就是針對學(xué)生的“回歸常識”。學(xué)生就是要讀書，這是是常識，是天經(jīng)地義的事。當(dāng)前和今后相當(dāng)長的一段時間全面整頓教育教學(xué)秩序，尤其是本科教育教學(xué)秩序，就是要治理教育教學(xué)中的種種亂象，持續(xù)改進(jìn)和提升培養(yǎng)質(zhì)量。實際上，自20世紀(jì)80年代以來，伴隨高等教育規(guī)模的擴張，加強高等教育質(zhì)量建設(shè)應(yīng)對教育質(zhì)量危機，已然成為世界各國的普遍共識和一致選擇。教育部《2007-2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，10年來，我國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模由2700萬人上升至3779萬人，高等教育毛入學(xué)率由23%上升至45.7%，高等教育正快速邁入普及化階段，隨之而來的高等教育質(zhì)量挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。已有經(jīng)驗表明，外部因素如教育資源投入、外部問責(zé)和評估等，并不能必然提升教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量，才是解決問題的根本途徑。

質(zhì)量是生命線，質(zhì)量是核心競爭力，放棄質(zhì)量無異于慢性自殺?，F(xiàn)在全社會越來越強調(diào)高質(zhì)量發(fā)展，必須加快從外延式、粗放式向內(nèi)涵式、精準(zhǔn)式發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)校須持續(xù)開展對本科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估，完善和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展支持等質(zhì)量保障環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系與實施辦法等文件。以新一輪《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，加強“保合格、上水平、追卓越”的三級專業(yè)認(rèn)證工作，依托和完善以“學(xué)”為中心的“一框架、兩體系、三支撐”的課程質(zhì)量持續(xù)提升機制，將質(zhì)量監(jiān)控有效覆蓋至人才培養(yǎng)全過程，并將之作為學(xué)校一項常態(tài)化長效機制抓好落實。

基于課程主陣地，學(xué)校要綜合應(yīng)用課堂表現(xiàn)、隨堂測驗、課后作業(yè)、課程報告、在線學(xué)習(xí)、正式考試等方式，健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)；完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機制，加強實習(xí)實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理，優(yōu)化過程考核成績在整體成績中的比重；基于教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)化、管理信息一體化、人才培養(yǎng)信息數(shù)據(jù)化等基礎(chǔ)，實現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)過程管理；圍繞教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)質(zhì)量保障體系評估要求，依托學(xué)校相關(guān)學(xué)術(shù)組織和專家團(tuán)隊，對人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)環(huán)節(jié)和影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，定期開展校內(nèi)自我評估，動態(tài)調(diào)整評價指標(biāo)，注重反饋和改進(jìn)成效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

進(jìn)一步強化“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，通過持續(xù)改進(jìn)和不斷迭代優(yōu)化，讓質(zhì)量變得越來越高，越來越有競爭力，越來越能夠做到實質(zhì)等效。要吸納教育主管部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方參與，完善評估結(jié)果的反饋機制，注重持續(xù)改進(jìn)效果的跟蹤。加強對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的宣傳與培訓(xùn)，確保質(zhì)量文化達(dá)成共識。在構(gòu)建具有西南交大特色的本科教育質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，有效實施全面保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此特別提示，學(xué)校即將開展的本科教育教學(xué)振興行動計劃擬試行“教考分離”制度。以前，到期末時老師敲黑板畫重點，今后，教歸教，考?xì)w考，教課的老師自己不得出考題，要請別的老師出，甚至直接用另外一所大學(xué)的考卷，想輕松過關(guān)——沒門！此外，“裸考”也將成為歷史。

（三）加強對專業(yè)的調(diào)整、優(yōu)化和再造

西南交大現(xiàn)有四大學(xué)科板塊，分別是工科、理科、人文社科、生命醫(yī)學(xué)。首當(dāng)其沖應(yīng)該審視這四大板塊各專業(yè)是否合理、均衡。要縱深推進(jìn)“工科登峰、理科振興、文科繁榮、生命跨越”四大行動計劃，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，突出交通特色。根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，按照不重復(fù)、不相近設(shè)置的原則，通過合并、停招等方式，淘汰一部分基礎(chǔ)差、實力弱、制約學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的專業(yè)，對那些落后于時代和市場需求的專業(yè)要堅決關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。建設(shè)一批引領(lǐng)時代發(fā)展和市場需求的戰(zhàn)略性新興專業(yè)，實現(xiàn)整體專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的再造與優(yōu)化，進(jìn)而全面提升專業(yè)建設(shè)水平。

要高度重視“新工科”建設(shè)，通過數(shù)字化和智能化加大對傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級的力度，使其“老樹開新花”。培育戰(zhàn)略性新興專業(yè)要遵循“實然”與“應(yīng)然”有機結(jié)合的原則，既要立足現(xiàn)有基礎(chǔ)、特色、平臺和資源條件，更要突出前瞻性、前沿性、創(chuàng)新性和時代性。要瞄準(zhǔn)“1萬個國家級一流專業(yè)點”和“1萬個省級一流專業(yè)點”，依托學(xué)校“雙一流”交通運輸學(xué)科群和“智能+”學(xué)科群建設(shè)，實施一流專業(yè)建設(shè)“雙萬”計劃。須知，建一流學(xué)科須建設(shè)“一流專業(yè)”且通過國家專業(yè)認(rèn)證，創(chuàng)一流學(xué)科必先創(chuàng)一流專業(yè)。

（四）推動“課程課堂革命”，加強教材建設(shè)，打造“金課”

富蘭和史莫克等教育改革研究專家指出：“僅限于宏觀的策略規(guī)劃和學(xué)校整體變革的努力多半是無效的，只有每個課堂的教學(xué)有所改善，教育改革才會有真的突破。”課程課堂改革勢在必行，教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案和教育教學(xué)方法變革亟待落地。課程要強調(diào)科學(xué)性、先進(jìn)性、高階性和創(chuàng)新性，要提升課程的“三度”，即深度、難度和挑戰(zhàn)度，堅決淘汰“水課”，打造“金課”。金課至少包括五類：線上課程（MOOCs等）、線下課程（傳統(tǒng)課程）、線上線下有機結(jié)合的課程、實習(xí)實踐課、鮮活生動深刻的思政課。

建議以后把（MOOCs）“慕課”換成“牧課”。說到放牧的“牧”大家眼前浮現(xiàn)的畫面是什么？天蒼蒼野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊。場景是什么？很自由、很享受、很愜意地?fù)]動鞭子趕著羊群。“牧”和“慕”一字之差，傳遞的教育理念迥異：真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的本體性和主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把枯燥的學(xué)習(xí)變成有意義甚或愉悅的經(jīng)歷和體驗。師生間不再是簡單的教和被動的學(xué)，而是學(xué)習(xí)共同體。應(yīng)加快推進(jìn)“教的范式”向“學(xué)的范式”轉(zhuǎn)移，積極建構(gòu)基于“學(xué)生體驗”(student experience ) 的人才培養(yǎng)體系，注重學(xué)生的自主教育，推崇創(chuàng)新精神和批判性思維驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)，力爭做到自學(xué)習(xí)、自組織、自培養(yǎng)、自規(guī)劃、自調(diào)節(jié)和自適應(yīng)，使作為學(xué)習(xí)探究者的學(xué)生，盡快成長為知識的建構(gòu)者、科技的創(chuàng)造者、文明文化的傳承者和光大者。

下一步，要以一流課程建設(shè)“雙萬計劃”為突破口，建設(shè)一批一流課程，打造一流課程群。須知，建國家級一流專業(yè)必須有國家級一流課程，創(chuàng)一流專業(yè)須結(jié)合Moocs、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多項改革。當(dāng)前，首先在省級一流課程層面上，依托四川省高等教育學(xué)會課程建設(shè)研究專委會，充分發(fā)揮學(xué)校作為理事長單位的優(yōu)勢，統(tǒng)籌全省課程資源建設(shè)工作，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，引領(lǐng)省級一流精品課程，為打造國家級一流精品課程蓄勢儲能。同時，嚴(yán)格把關(guān)課程相關(guān)環(huán)節(jié)與要素，強化課程教學(xué)設(shè)計和課程內(nèi)容創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)與科研有機融合、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式深刻轉(zhuǎn)變。

課程離不開課堂，三年前西南交大就明確提出“五課堂”概念。第一課堂就是教室內(nèi)的課堂、45分鐘的課堂；第二課堂是校內(nèi)林林總總的興趣小組、社團(tuán)等課外活動；第三課堂是校外的各種實習(xí)實訓(xùn)和社會實踐；第四課堂是通過交換生等方式參加海外的留學(xué)游學(xué)訪學(xué)以及出席國際會議或workshop、seminar、summer school等學(xué)術(shù)活動和暑期班。以上四個課堂全部是在真實物理空間發(fā)生的。第五課堂則發(fā)生在cyberspace，是虛擬電子網(wǎng)絡(luò)空間的e-learning，這五個課堂共同組成無時不在、無處不在、線上線下同在的“泛在”課堂，共同構(gòu)成全員、全過程、全方位、全天候的“全時空”課堂。今后要進(jìn)一步拓展和豐富“五課堂”的內(nèi)涵和外延，并切實將有關(guān)工作落實落地落細(xì)落小。

教材是課程的重要載體，教材體現(xiàn)國家意志，是“事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、基礎(chǔ)工程”。學(xué)校要進(jìn)一步發(fā)揮教材在本科人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，以教材為載體，深化以立德樹人為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。學(xué)校將盡快成立教材管理委員會，指導(dǎo)和統(tǒng)籌全校教材工作，建立對教材的審查、使用和修訂的長效機制，保障教材編寫質(zhì)量。在此重點強調(diào)五大類教材：核心課教材、新專業(yè)（新工科、新文科）教材、數(shù)字化教材、特色教材、英文教材。

要爭取若干門核心課教材入選國家十三五、十四五規(guī)劃教材，若能納入這個范疇學(xué)校的影響力就會得以大大提升。新專業(yè)教材要組織專門力量加快推進(jìn)，有些教材盡管是傳統(tǒng)專業(yè)教材，但也面臨更新?lián)Q代升級任務(wù)，從這個意義上講也屬于新教材范疇。數(shù)字化戰(zhàn)略是和國際化戰(zhàn)略分別是學(xué)校“三大發(fā)展戰(zhàn)略”之一，數(shù)字化教材英文教材是其戰(zhàn)略的重要組成部分，重要性和必要性自不待言。要結(jié)合信息教育現(xiàn)代化加強數(shù)字化教材建設(shè)，服務(wù)“一帶一路”倡議，加強全英文教材建設(shè)教材。要推進(jìn)以高鐵工程系、高鐵經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表的系列軌道交通特色教材建設(shè)，此外，還要全面推進(jìn)馬工程重點教材建設(shè)。要鼓勵和支持專業(yè)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家學(xué)者參與規(guī)劃教材編寫，強化教材研究，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式和話語體系，實現(xiàn)理論體系向教材體系轉(zhuǎn)化，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，知識體系向?qū)W生價值體系轉(zhuǎn)化，使教材更加體現(xiàn)科學(xué)性和前沿性，進(jìn)一步增強針對性和實效性。

（五）持續(xù)深入推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了新的教育生產(chǎn)力，打破了傳統(tǒng)教育的時空界限，引發(fā)了教育教學(xué)模式的革命性、顛覆性變化。在ABC時代（AI+Big Data+Cloud，人工智能+大數(shù)據(jù)+云計算），VR（虛擬現(xiàn)實Virtual Reality）、AR（增強現(xiàn)實Augmented Reality）、MR（混合現(xiàn)實Mixed Reality）、CR（影像現(xiàn)實Cinematic Reality）等技術(shù)大行其道，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”正在成為世界各國爭奪下一輪高等教育改革發(fā)展主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)的重要陣地。

要積極推進(jìn)線上線下的深度融合，實現(xiàn)高等教育教學(xué)領(lǐng)域的“變軌超車”，推動在線開放課程、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)的應(yīng)用；創(chuàng)新教育形態(tài)、豐富教學(xué)資源、重塑教學(xué)流程；推進(jìn)教學(xué)管理系統(tǒng)現(xiàn)代化，優(yōu)化管理手段。以教學(xué)目標(biāo)為牽引，建設(shè)多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時的高等教育云平臺，打造“智慧校園2.0”，注重真正實現(xiàn)以“學(xué)”為中心的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校在線開放課程建設(shè)和虛擬仿真實驗室與實驗項目建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)課程資源。通過慕課建設(shè)帶動整體課程教學(xué)水平提升，規(guī)劃建設(shè)高質(zhì)量Moocs以及SPOCs、微課等，重點在思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域推出在線課程。積極推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”及“混合式教學(xué)”模式試點，加大“智慧教室”投入，加快建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源。通過促進(jìn)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化與教育教學(xué)深度融合，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力。

（六）“領(lǐng)跑計劃”，引領(lǐng)未來

今年上半年，在成都召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議。會后發(fā)布了高教40條和“六卓越一拔尖”創(chuàng)新人才計劃2.0，此計劃被官方稱作“領(lǐng)跑計劃”?，F(xiàn)在，很多人僅僅知曉創(chuàng)新計劃2.0這件事，卻并沒理解為何冠以“領(lǐng)跑”的深意。在此，說說日本和美國。日本有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，工業(yè)和貿(mào)易領(lǐng)域自不待言，其實科技和教育也可圈可點。2000年日本政府制定了第二期《科學(xué)技術(shù)基本計劃》，其中提到要在“未來50年獲得30個諾貝爾獎”的宏偉目標(biāo)。截止到2018年，獲諾獎的日本人已有18位，包括今年獲得的諾貝爾生物醫(yī)學(xué)獎，平均一年一個。按照這種勢頭、節(jié)奏和速度，根本用不了50年日本要么提前完成任務(wù)，要么超額完成任務(wù)，這應(yīng)該是大概率事件。還需指出的是，二戰(zhàn)之后日本產(chǎn)生的諾獎獲得者共有25位，本科均為日本本土大學(xué)畢業(yè)，在國外讀研究生的只有5位，這反映了日本大學(xué)人才培養(yǎng)的競爭力。

反觀中國，我們大陸本土獲獎幾何？目前為止，僅獲得1個諾貝爾文學(xué)獎（莫言，2012年）、1個諾貝爾生物醫(yī)學(xué)獎（屠呦呦，2015年）。當(dāng)然，因反華勢力支持獲得的諾貝爾和平獎（劉曉波，2010）不說也罷。這與上下五千年文明從未中斷過的泱泱大國的地位極不相稱。注意，此處獲獎?wù)邽橹袊箨懕就?，不包括海外的李政道、楊振寧、丁肇中、李遠(yuǎn)哲、朱棣文、崔琦、高行健、錢永健、高錕等。

據(jù)國際貨幣基金組織IMF預(yù)測，美國今年GDP將首次突破20萬億美元，今年中國的GDP或?qū)⑼黄?4萬億美元。大家簡單算一下14于20占比70%，僅從數(shù)字看現(xiàn)在已非常了不起，說進(jìn)步神勇一點都不為過。中國已經(jīng)從一個地區(qū)大國變成了一個名至實歸的全球大國，已經(jīng)成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體。可是，總量上去了，內(nèi)涵和質(zhì)量呢？我們的教育、科技、金融、軍事、國防，特別是創(chuàng)新能力怎樣？差距顯然很大，可以改進(jìn)和提升的空間還非常多。就高等教育而言，目前，中國高校與世界一流高校的硬件設(shè)施差別不大，有些甚至更好，但人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是撥尖創(chuàng)新人才的水準(zhǔn)亟待提高。從人才質(zhì)量競爭力來看，中國在100余個國際組織中均普遍存在“代表性缺失”現(xiàn)象。

正是意識到這些差距，我們才知恥而后勇，將幾年前小范圍試點的“六卓越一拔尖”創(chuàng)新人才計劃升級為2.0版，打造覆蓋文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、教等領(lǐng)域的卓越拔尖人才培養(yǎng)領(lǐng)跑計劃。特別地，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0，將在數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、計算機科學(xué)的基礎(chǔ)上，增加天文學(xué)、地理科學(xué)、大氣科學(xué)、海洋科學(xué)、地球物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、心理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科；增加哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國語言文學(xué)、歷史學(xué)等哲學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，旨在培養(yǎng)具有家國情懷、世界胸懷、勇攀世界科學(xué)高峰、引領(lǐng)人類文明進(jìn)步的未來科學(xué)家和思想家。假以時日，希望他們成為棟梁之材，成為站在世界科技最高峰和人類思想之巔的巨擘。

今年10月底，我在上海滴水湖參加了一個論壇。這個名為“世界頂尖科學(xué)家大會”的論壇，共來了26位“諾獎”獲得者，其中11位化學(xué)獎、7位物理學(xué)獎、5位生物醫(yī)學(xué)獎和3位經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。還有8位菲爾茲獎、圖靈獎、拉斯克獎、沃爾夫獎、麥克阿瑟天才獎等世界頂級獎的獲得者。此外，還有包括張首晟等多位杰出科學(xué)家和幾十位國內(nèi)兩院院士在內(nèi)的諸多大咖，這是貨真價實、名副其實的世界“頂尖”科學(xué)家大會。參加這個論壇令我感慨萬千，一方面，感慨在五年十年前中國怎么可能舉辦如此頂尖的論壇，但今天真真切切做到了；另一方面，感嘆論壇唱主角的多為國外科學(xué)家，我們自己的“諾獎”、圖靈獎、菲爾茲獎在哪？

諸位要從培養(yǎng)理、文未來世界領(lǐng)跑者的高度看待“領(lǐng)跑計劃”，進(jìn)一步增強使命感、責(zé)任感、緊迫感。通過探索書院制，搭建高校與科研院所深度合作的戰(zhàn)略平臺，建立本研銜接特別是“本博貫通”培養(yǎng)模式、招生考試及配套制度等，加快建立自然科學(xué)和哲學(xué)社會科學(xué)拔尖人才脫穎而出的機制。要切實落實教育部“六卓越一拔尖計劃”2.0的要求，構(gòu)建“價值塑造、人格養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、知識探究”“四維一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，著眼未來確立培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案。突出我校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，強化建設(shè)交通、土木、機械、電氣、信息、地學(xué)、材料等學(xué)科集群，打造一批卓越工程師培養(yǎng)的國家級專業(yè)。對具有迫切需求的人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、智慧城市及卓越律師、卓越新聞等相關(guān)專業(yè)加強培育，建設(shè)一批具有發(fā)展?jié)摿Φ氖〔考墐?yōu)質(zhì)專業(yè)。依托茅以升學(xué)院，構(gòu)建數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、計算機科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等一批基礎(chǔ)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試驗區(qū)。

（七）加強通識教育，培養(yǎng)“全人”

未來本科教育的發(fā)展方向是：淡化專業(yè)，強化通識；淡化知識，強化能力和素質(zhì)。時至今日，人們對通識教育的認(rèn)識遠(yuǎn)未到位。在一些人心目中，通識教育就是理工科學(xué)生讀點文史哲，或者反過來，文科學(xué)生學(xué)點數(shù)理化，或者理科生和文科生都知道點天文、地理、歌賦、音律、金石、篆刻、書藝、丹青、戲劇等。也有人認(rèn)為，通識就是什么事都知道一點點，通識課就是概論課、導(dǎo)言課，就是什錦課、拼盤課，甚至就是輕松過關(guān)的“水課”。如此這般的認(rèn)知，可以說是對通識、通識課和通識教育的極大誤解，甚至是褻瀆。

通識教育中“通”有普通、普遍、通解、通用、通曉、明白、貫通、通透之意，“識”則指稱見識、器識、智慧等。因此，只有那些最普遍、最基本、最根本、最核心的東西，才能稱通識。大學(xué)為何強調(diào)通識教育？這得從大學(xué)的本義說起，大學(xué)最經(jīng)典的定義是：探索和傳承普遍學(xué)問的場所。注意，這里的關(guān)鍵詞是“普遍”。實際上，大學(xué)的英文單詞是University，其詞根為Universal，中文意思是普遍的、宇宙的、世界的、一般的，而不是專門的、專業(yè)的、更不是職業(yè)的。由此可見，“大學(xué)”和“通識”之間的內(nèi)在邏輯。

現(xiàn)在，大學(xué)過分強調(diào)專業(yè)教育，過分強調(diào)就業(yè)和職業(yè)，過分強調(diào)與市場接軌、適應(yīng)社會，有些學(xué)校甚至淪為“職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)”。當(dāng)前，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，關(guān)切同學(xué)就業(yè)狀況、重視專業(yè)教育無可厚非，但問題在于“過分重視”。與之形成鮮明對照的是，漠視通識教育，尤其漠視作為通識教育題中之義的理想信念和道德情操。愛因斯坦說過一句振聾發(fā)聵的話：“學(xué)生必須對美和良好的道德有深切感受，否則，僅有專業(yè)知識的學(xué)生不過是（更像是）一條經(jīng)過良好訓(xùn)練的狗。”

大學(xué)培養(yǎng)的人，不應(yīng)該僅僅是具有某些專門技能和專業(yè)知識的“單向度”人。大學(xué)應(yīng)致力于把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展堪當(dāng)大任的人，培養(yǎng)成為知識全面、視野廣闊、教養(yǎng)博雅和人格完整的人，培養(yǎng)成有個人修養(yǎng)、有社會擔(dān)當(dāng)、有人文情懷、有科學(xué)精神、有歷史眼光、有全球視野的完整人，簡言之，大學(xué)要培養(yǎng)“全人”。著名教育家潘光旦一針見血地指出，“教育的理想是在發(fā)展整個的人格”。強調(diào)教育的本質(zhì)乃是培養(yǎng)健全的“全人”，是古今中外前輩先賢們深邃的通識教育思想精要所在。

關(guān)于通識教育，還應(yīng)作更深入的思考。大家可能已經(jīng)注意到，我們大陸講的“通識教育”，在海外更多對應(yīng)的不是general education，而是liberal education，即“自由教育”。何故？能否因此說通識教育的精華、精髓、精要就是自由？從一定意義上講，回答是肯定的。陳寅恪有句名言“獨立之意志，自由之精神”，裴多菲有首名詩“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋”，帕特里克•亨利曰：不自由毋寧死（Give me liberty or give me death），這些都是對自由之重要和寶貴的極好詮釋。

若進(jìn)一步追問，自由的核心是什么？自由就是無限，即沒有限制。由此引申，既然自由等于無限（制），那么自由就是為所欲為，想干什么就干什么。錯！“為所欲為”表明被欲望所約束、綁架，恰恰是不自由的表現(xiàn)。基于這樣的邏輯，“喜物”、“悲己”也是不自由的，因此，才有了范仲淹的千古名言“不以物喜，不以己悲”。同樣，待在“必然王國”是不自由的，需從從“必然王國”走向“自由王國”。“自由就是對必然的認(rèn)識和超越”，斯賓諾莎如是說。

（八）通識教育的“無用之用”

對前面所講的通識教育重要性，想必大家認(rèn)同。但仍有一個疙瘩尚未解開：怎么想怎么看都覺得通識教育沒那么有用！誠然，通識教育本身不是一個實用性、專業(yè)性、職業(yè)性的教育，也不直接以職業(yè)作準(zhǔn)備為依歸，它不能產(chǎn)生功利的、現(xiàn)實的、物質(zhì)的、實在的和直接的效用、功用或好處，從功利的角度講的確無用。實際上，現(xiàn)在很多人做不做事，用多大的力氣做事，都取決于做事帶來的“功利”或“效用”。有功利或效用的事就做，否則免談。君不見，有些人去支教或扶貧，是因為可保研或給“素拓”加分；去聽（夠）十場學(xué)術(shù)報告，是因為可以折合0.5個學(xué)分，如此等等，不一而足。

實際上，功利主義古已有之，只是如今猶烈。“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”是大家耳熟能詳?shù)脑?。但是，如果沒有千鐘粟，沒有黃金屋，沒有顏如玉，請問這書還讀不讀？難道讀書就是奔著千鐘粟、黃金屋、顏如玉去的嗎？須知，讀書不僅是“為稻粱謀”，讀書的最高境界不是學(xué)以致用，甚至也不是學(xué)以致知，而是孔子、朱熹所推崇的“為己之學(xué)”：心靈的攀登與成長。

通識教育看似無用，實則有“無用之用”。因為“有用有所難用，無用無所不用，無用即大用”。通識教育充分體現(xiàn)羅素“從無用的知識與無私的愛的結(jié)合中更能生出智慧”的論斷，充分體現(xiàn)老子“有之以為利，無之以為用”的思想。蓋房子一定有柱、梁、墻，然而，真正用的卻是空間，這就是“有之以為利，無之以為用”。世界觀、人生觀、價值觀，以及理想信念、道德情操，這些東西表面上看很空、很虛，卻無時不在根本性地發(fā)生作用和影響。

（九）經(jīng)典閱讀

2017年全球年均閱讀書籍?dāng)?shù)量排名顯示，我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.66本，人均每天讀書20.38分鐘，民眾閱讀總量穩(wěn)步增長，然而與其他國家相比，差距巨大，其中排在第一位的以色列一年的人均紙質(zhì)圖書閱讀量達(dá)到60本，同時它也是全世界唯一沒有文盲的國家。在座的各位同學(xué)請捫心自問，除了教材你還讀過什么書？讀過幾本？有人會很不服氣地說，紙質(zhì)的書雖然很少讀，可自己天天甚至?xí)r時在刷微信、微博、朋友圈。誠然，使用電子瀏覽器和智能終端瀏覽電子資訊資料行為，包括刷微信、微博、朋友圈在內(nèi)，當(dāng)然也是閱讀和學(xué)習(xí)，但通常屬于快餐化、淺表化、碎片化和平庸化的“淺閱讀”。

讀書學(xué)習(xí)若習(xí)慣于“淺閱讀”是件非常危險的事，慣性的“淺閱讀”式讀報、讀圖、讀網(wǎng)等行為一旦形成，將使閱讀止于資訊獲取和字面意思，難以進(jìn)行深入思考，缺少思維的獨立性、深刻性、敏銳性和批判性。恰如雅斯貝爾斯多年前感嘆過的情形：人們草草閱讀，只知追求簡短的、能快速獲知又迅速遺忘的訊息，而不是能引起反思的東西。因此，需要沉靜潛心的“深閱讀”，尤其要盡可能多地讀經(jīng)典，因為但凡稱得上“經(jīng)”和“典”的，都代表了所在時代的最高智慧，讀經(jīng)典是性價比最高的事。通過閱讀經(jīng)典，“將歷史上人類的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為當(dāng)下生氣勃勃的精神”，充盈個體的靈魂，從而體悟自身的存在與意義，學(xué)會思考、選擇，擁有信念、自由與幸福。長此以往，必將涵養(yǎng)出由內(nèi)到外透出來的高雅氣質(zhì)，心胸更加敞亮，心態(tài)更加平和，人生也更加圓融。