每經記者 吳凡 實習生 鄭潔    每經實習編輯 湯輝    

新概念作文大賽一等獎獲得者、清華大學天體物理專業(yè)畢業(yè)生、雨果獎得主、宏觀經濟學者、童行學院創(chuàng)始人，如果將郝景芳身上的標簽按時間順序來排列，每一個都稱得上熠熠生輝。然而，對很多人來說，認識郝景芳是從《北京折疊》開始，這部中篇科幻小說讓她在2016年8月站上了第74屆雨果獎領獎臺，上一個站在這里領獎的中國人是劉慈欣。

在獲得科幻迷們心中的至高榮譽之后，郝景芳并未把所有的精力都放在創(chuàng)作科幻小說中，對她來說，成名后的一項非常大的收獲在于將理想照進現(xiàn)實。2016年獲雨果獎后，郝景芳創(chuàng)立了童行學院，其中部分啟動資金來自于她成名后第一支廣告的收入。

近日，在“2019 Demo China創(chuàng)新中國春季峰會暨企業(yè)創(chuàng)新峰會”上，聲音輕柔的郝景芳接受了《每日經濟新聞》專訪，她告訴記者，早在2015年她就在思考做一個教育類公益項目。對于知識經濟下的教育新需求等問題，郝景芳也表達了她的見解。

探索社會性企業(yè)

郝景芳曾公開表態(tài)，發(fā)起童行計劃的初衷是做公益。談及為何選擇教育行業(yè)創(chuàng)業(yè)，郝景芳向《每日經濟新聞》記者表示，“我們逐漸步入到知識經濟了，我希望優(yōu)質教育資源能做到最大共享。”

優(yōu)質教育通過技術達到最大共享，這個目標聽起來有幾分理想主義的意味，而且郝景芳并不打算把童行學院做成一個募捐資金的慈善類項目，她表示童行學院是一個“商業(yè)+公益”的社會企業(yè)，強調項目自身可持續(xù)性，“肯定要做一個商業(yè)上可持續(xù)、可回報的企業(yè)模型。如果企業(yè)賺不到錢，企業(yè)死了，還怎么做公益呢？”

童行學院官網介紹，其課程分為線上和線下，線下課程在福建、河北、貴州、四川有四個營地，這些營地在學生寒暑假時成為冬夏令營承辦地。開學后，這里成為當?shù)氐囊粋€公益教育支點，以免費開放公益圖書室和免費開展通識教育課程的方式做公益。

采訪中郝景芳告訴《每日經濟新聞》記者，目前童行學院線下業(yè)務商業(yè)部分的收入能基本覆蓋公益部分支出，線上和線下課程的收入比例大概在10:1左右。

郝景芳透露創(chuàng)業(yè)階段的童行學院是負利潤狀態(tài)，但她認為童行學院互聯(lián)網產品的商業(yè)性最終得到成功驗證后，企業(yè)做公益的部分就能得到全面覆蓋，“我們是屬于商業(yè)做2，公益就做1，商業(yè)做4，公益就做2，這兩個是完全利益一致，當然，肯定希望商業(yè)做大，商業(yè)做到1000萬，那公益就水漲船高嘛。”

從社會企業(yè)的可持續(xù)性出發(fā)，郝景芳表示童行學院下一步將推出更廣泛的商業(yè)性計劃，目前團隊的技術人員和教研人員都在做研發(fā)，“我們想做一款手機APP，互聯(lián)網產品要有網站，孩子通過APP或者網站學習更多的線上課程。”

圖片來源：攝圖網

“創(chuàng)新能力得強起來才行”

在一篇對2019年的展望中，郝景芳曾寫道，“一旦中國經濟向更高階段發(fā)展，人的精神需求也會向更高階段演化，對更純粹自我實現(xiàn)的追求也會慢慢成為主流，而這就會進入知識和創(chuàng)意經濟時代。”

她認為，不管從需求端或產業(yè)端出發(fā)，未來新經濟的發(fā)展方向都在知識和創(chuàng)意經濟，從這個視角出發(fā)，“成就個體的教育是下個時代所需。”

“未來時代是什么樣的時代？從大方向上，是向知識創(chuàng)意經濟過渡的時代。”郝景芳分析中國未來的產業(yè)格局時認為，未來制造業(yè)就業(yè)會減少，服務業(yè)就業(yè)會增加，整體向高收入行業(yè)轉移，因此，“下一階段主要任務不是選擇‘龍頭產業(yè)’，而是在每個產業(yè)爭取進入‘龍頭環(huán)節(jié)’，只有生產的上游——知識生產環(huán)節(jié)，才是當前國際格局中，高收入的保證。”

從知識發(fā)展層面來講，郝景芳認為最重要的是未來的中國要有更多的創(chuàng)新能力，“我們很多的地方如知識、科技還是得要自己強起來，就是創(chuàng)新能力得強起來才行。”在郝景芳的教育觀中，通識教育和創(chuàng)造力教育是知識創(chuàng)意經濟成型的種子，這是童行書院強調通識教育和創(chuàng)造力教育的核心理由。

但是通識教育和創(chuàng)造力的教育并無固定統(tǒng)一的標準，童行學院的教育成果似乎面臨難以量化評價的境況。

面對記者的疑問，郝景芳坦誠表示“現(xiàn)在最難的就是這一步”。目前，童行學院會區(qū)分適合孩子的教育層次，她解釋道：“我們還是有一個大致的進階體系，比如幾歲大的孩子，我們會培育他觀察、對比，或者是簡單的分析原因（能力），我們會希望他達到簡單思維能力的標準。年齡再大一點，我們希望他做一些有邏輯的推理，能夠進行有觀點的分析，知道什么樣的證據(jù)支持什么樣的觀點。”